Escola é para Brincar ou Estudar?

"O que se faz na sua escola, afinal? Vocês brincam ou  estudam?" Imaginem a cena: os pais questionando a criança que relatava sobre um jogo que lhe foi proposto na escola. Os pais, inconformados, questionam a escola sobre sua conduta de propor brincadeiras para as crianças, ao invés de "estudos". "Não achamos certo você ir para a escola para brincar, escola é feita para estudar". 

Quando imaginamos a situação, mesmo hipotética, não podemos descartar que muitos pais se questionem quando saibam que seus filhos vêm desenvolvendo brincadeiras na esccola. 

Quando lhes propomos uma brincadeira, ainda que utilizando a imaginação,  estamos lhes propondo conexões neurais que não existiam anteriormente. A imaginação trabalha e estimula sentimentos diferentes e percepções em diversas áreas do cérebro. Rapidamente a sensação ruim é percebida e busca-se um modo de resolver tal problema, sair daquela situação ou eliminar a circunstância. Assim funcionam, também, as brincadeiras na escola.

Quando propusemos atividades que são interpretadas pelas crianças como brincadeiras ou jogos, estamos na realidade oportunizando um modo de imitar a realidade, simulando esta ou transformando-a em algo desejável. Crescemos intelectualmente com as brincadeiras. Aprendemos com as brincadeiras desde a tenra idade, quando manipulamos diferentes objetos em busca de texturas, formas, sons e cores diferentes, depois aprendemos a lidar com os jogos e situações hipotéticas até a utilização da lógica e da estratégia de pensamento para resolução de problemas.

Na infância, todo aprendizado é válido: aprendem a lidar com as vitórias, as frustrações, os desejos, a alegria e a dor. Nas brincadeiras (principalmente coletivas) apresentam-se também facetas das personalidades dos outros (individualismo, agressividade, amorosidade, compaixão) e estas tornam-se essenciais ao conhecimento de como lidar com as pessoas. A criança entende, na prática da brincadeira, que o mundo também pertence aos outros.

Outro aspecto importante oferecido pelas brincadeiras é a melhora nas relações interpessoais entre as crianças. Além das dificuldades pedagógicas numa sala de aula, os conflitos que precisamos administrar nos demandam muito tempo e energia. Melhorar a convivência é um investimento que nos trará retorno pedagógico, certamente.

Muitas vezes interpretadas como “perda de tempo” ou "futilidades desnecessárias", as brincadeiras e o prazer na escola tinham um distanciamento que desconectavam o aprendizado e as atividades lúdicas. Há um distanciamento histórico da escola em relação ao prazer da criança (SOMMERHALDER & ALVES 2011) por vincular as brincadeiras e jogos ao prazer e à vida imaginativa, distantes do que se deseja na escola (atenção, rigidez, disciplina).

A escola, como espaço educacional exige responsabilidades. A escola não se compromete com a oferta de jogos e brincadeiras estéreis e repetitivas. Do contrário, oportuniza a criação de jogos, a remodelação das regras e a intervenção criativa das crianças no jogo. Neste ambiente de criação, a educação será muito mais efetiva e verdadeira se ocorrer com prazer e alegria, afeto e cooperação, desafios e soluções.

As teorias e práticas atuais da Educação e da Neurociência nos utorizam a brincar na escola e dar um novo significado aos jogos: que assumam a posição de potencializadores de experiências para as crianças. A atividade lúdica torna a aprendizagem fértil e facilitada, pois o aprender caminha ao lado da criação, não da reprodução (SOMMERHALDER & ALVES 2011).

REFERÊNCIAS:

SOMMERHALDER, A; ALVES, F. D. Jogo e a educação da infância: muito prazer em aprender. -1 ed.-Curitiba, PR: CRV, 2011.